【2008.06.12／台灣立報／管中祥（世新大學助理教授）】
6月上旬，輔仁大學新聞傳播學系修習「媒體素養」課程的大一學生，上街頭散發傳單表達對媒體表現的不滿，同時前往NCC陳情，希望NCC能解決媒體報導不公的問題。這是繼世新大學大一學生赴媒體抗議，以及其它相關反制媒體行動後，另一個因為大學媒體識讀／素養課程而走上頭表達對媒體不滿的例証。
這幾年媒體識讀課程在大學裡獲得較多的重視，不只世新、政大、慈濟、文化大學視為重點學科，許多非傳播學院的科系也開設相關課程，甚至在通識教育中開課。不過，媒體識讀該怎麼教？該教些什麼？在學術實務中一直存在著不同的看法。
雖然有媒體識讀教育推動者強調課程的核心價值在於對媒體的批判與反思，但也有人認為，媒體識讀更重要的目的在於透過識讀能力的培養，了解媒體背後的運作與意識型態，進而提升個人與社會的公民素養。更有人反對傳播學院的媒體識讀教育強調批判的理念與行動，原因之一在於，將可能不利於傳播科系學生的未來工作。
事實上，批判不只是「批評」，更大的意義在於反思，不僅是反思社會，也自我反思，透過反省及行動，將人從既有框架中解放出來。世新大學將「傳播與社會」改成「媒體識讀」課程的目的便是一種批判性的反思行動，希望將媒體識讀教育帶入解讀、批判與行動的領域，而非只是純然認識「媒體是什麼」、「媒體與社會的關係」。也因此，在世新大學出版的《批判的媒體識讀》書中，除了基本的認識與解讀媒體的能力培養，更強調「行動閱聽人」的立場，提供傳播權、另類媒體、媒體改革的理論與實踐。基於此，有部分老師便將讀者投書、call in、架設網站、向媒體反映意見／抗議等社會實踐作為課程的基本要求。
在傳播學院開設這樣的課程有其特別意義，傳播科系的學生在修習媒體識讀課程時，必須提醒自己同時具有閱聽人及未來媒體工作者的兩種身份，透過課程讓學生反思自己與媒體、自己與未來工作的關係。
傳播科系媒體識讀課程目的之一，希望同為閱聽眾的傳播學生一樣成為「耳聰目明」的閱聽人，具有辨識媒體資訊真假與價值的能力外，也能了解自身在媒體使用上的相關權力，並進而形成媒體改革的力量，實踐傳播公民權；另一方面，傳播科系學生另一個身分是未來的媒體工作者，有必要從批判性的課程中，反思自已未來工作時，如何不再陷入相同的窘境與錯誤，如何回應老闆的不當對待。更重要的是，傳播科系學生也必須了解到，現在對媒體的批判是為了未來工作的準備，如果可以透過大學生一點一滴的行動，捲動更大的社會壓力與行動，改變媒體經營，甚至生態、環境，不也是為未來媒體工作的勞動空間與專業環境開創新的可能！
